简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

净空法师谈旺夫,完全性爱调查,钟汉良 黑

【篇一】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

谈谈新课程语文教学的多元评价 (人教版九年级必修教学论文)

              谈谈新课程语文教学的多元评价

一、引子

字典上对“评价”的定义是评定的价值或价值的高低;google对教育“评价”的定义是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。作为老师,我想对“评价”下的定义是:针对学生日常行为表现,学习进展情况给予的评判。“一切为了每一位学生的发展 ”是新课程的最高宗旨和核心理念 ,新课程倡导的学生观指出学生的发展是一个过程 ,判断学生的发展同样要经历一个过程。传统的学生评价由于其目的重在甄别、选拔 ,所以评价重心过分关注活动结果 ,往往用行为目标作为判断的依据 ,而行为目标取决于结果 ,忽视学生在活动的各个时期的进步状况和努力程度 ,忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。而新课程理念下的发展性学生评价则认为 ,发展是一个动态的过程 ,以促进发展为目标的评价同样也是一个动态的过程 ,它不仅仅发生在教育教学活动之后 ,同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。

曾经有幸在网上找到广东深圳特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课的实录:

生:“春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话,我想到了人的一生,也有“四季”:我就像春天的叶子,嫩嫩的;爸爸就像夏天的叶子,壮壮的;爷爷就像秋天的叶子,黄黄的……

师:说得真是太好了!

生:由“回归大树地下的根”我想到了“落叶不是无情物,化做春泥更护树”!

师:噢,你为什么会想到这句话呢?这是不是哪句古诗改装的?

生:是的,因为我曾经背诵过“落花不是无情物,化做春泥更护花”。我觉得,不管是“护花”还是“护树”,道理是一样的。

师:这就叫活学活用!孙老师送你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上采来的。

生:中国是一棵大树,把56个民族结为一个整体,每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树,把许多国家结为一个整体,每一个国家在地球上都有自己的位置。

师:好!你真是“先天下之忧而忧”,把书本与现实结合起来了,这叫“活”读书!

师:(总结)叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每一片叶子都美,那么这棵大树一定美;如果每一个同学都很美,那么这个班级一定美;如果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望!

……

孙老师的课堂,是如此富有诗意,正是因为他精准地掌控了“对话”等枢纽,这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂,对学生来说,不仅仅是充盈诗意的解读,更称得上是心灵对话中激情的飞扬。

教学评价是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下,语文课堂变得热闹非凡,但是仔细审视现在的语文课堂,由于许多的原因,导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象,缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此,我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏,构建积极有效真实的评价框架。

二、激励性评价是学生自信的源泉。

  法国著名作家安德列•莫洛亚说过:“美好的语言,胜过礼物。”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞,得到别人的重视,学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识,特别是来自老师的赏识。我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步,努力创造一个愉悦的氛围,用教师特有的赏识滋润孩子的心田。

    1、及时发现学生闪光点是赏识学生的基础。

教师要想给学生恰如其分的评价必须全面的观察、了解学生,发现学生的闪光点,对学生的闪光点进行挖掘、激励。教师的言行影响了学生的成长,你的举动,你的言语,无时无刻不被学生所关注。尤其是在课堂教学中,教师与学生的接触最为密切,教师的每一个细微的动作变化可能都会进入学生的思考范围。因此,如果教师能在课堂教学中,善于运用发现性的评价来评价学生,那将会大大提高学生的学习欲望。这就要求教师十分关注学生的课堂表现,善于捕捉学生的闪光点。

例如,有位老师指导学生朗读下面这段话:

太阳露出头顶了,

太阳露出眉毛和眼睛了,

太阳露出笑脸了,

太阳跳起来了!

当他指名一学生朗读时,学生朗读得相当出色,为了指导大家更好地投入到朗读中去,感受那种特定条件下的喜悦之情。老师根据该学生的朗读情况,中肯地说:“我发现某某同学原来是微笑着朗读课文,怪不得朗读得这样好。”经老师这么一说,其他学生便自主地投入到带着微笑朗读的行列中来,朗读效果非常的好。

虽然,是很简单的一句话,但所起到的作用是非同凡响的,可见激励性评价的价值。

这里我想再举一个例子:有位年轻的老师到一个新的班级上课,并不清楚班级里的情况,在上课的过程中,他发现教室的中间有一个学生正低头,双手在抽屉里摸索着。老师走了过去,学生猛然一抬头,手中的一幅美丽的星际图展现在老师面前。“哇!”老师情不自禁地赞叹,“这是谁画的?”“我画的!”学生有些惶恐,结结巴巴地说。可这位老师并没有批评他上课不认真,而是边点头边“嗯”着走上了讲台。可谁知就一两个语气词,对这位学生来说是多么难得,他已经好久没有得到赞扬了,“哇”和“嗯”对他来说已经足够了。后来这位学生奋发而起,一改过去学习的习惯,而且成绩一跃名列班级前茅,如今他已成为一名教师。

我们教师在日常教学中,如果多用这样激励性的评价,那学生将大大受益。

有一老师这样写道:“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了自卑;如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。你的孩子,你的学生,生活在什么之中呢?”学生的学习需要鼓励,针对学生的即时表现,评价者配合适当的、积极的评比方式和反馈方式,激发努力的欲望和探索的灵感,会使学生感受到肯定和欣赏,从而获得成功的喜悦和信心的评价。有时,甚至学生在发表自己的见解、表现自己的行为时,即使不完整、不准确、不全面,甚至有错误,也要发掘出可以鼓励的地方即时评价; 讲授鲁迅《雪》一课,我在“美读课文,领略意蕴“环节,鼓励学生用激昂的语调、铿锵有力的语气读出朔方雪那种勇于斗争、勇于反抗的精神,个别读、男女声比读与齐读相结合,有效地引领学生深入鲁迅先生的精神世界与其展开心与心的交流。讲授《黄河颂》一课,我把“读”作为学习本地中海水注入死海。针对最后一种方案 , 一位平时成绩极差的同学在交流发言中说 :“死海比地中海低397米 , 两地开凿运河 ,大概算得上是一条良策。据说 , 约旦政府已经打算这样做了。一旦引水规划得以实现 ,死海‘不死 "的奇观一定能够长久保留在西亚土地上。”我及时给予鼓励:“你真棒,太有策划创意了!”,这种探究活动说明一个人只要有从事某种活动的需要或者把活动当作完成任务的手段 , 那么活动者的能力水平就会在活动中得到提高 , 并且活动越多样化 , 能力发展也越呈多样性。

根据这些信息,学生能够加强他们自己智能的弱项,结合自己智能的强项,以便更好满足学习的需要。对于研究性学习来说,它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的,因而语文教师必须围绕学生多元智能的发展精心策划其评价过程。对于学生在研究性学习中表现出的特定智能(或智能的组合)进行评价,应当侧重于该种智能所要解决的问题;对学生的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时,看学生解决问题或创造产品的能力;这就要求我们教师尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣,并会运用促进学生展示多元智能的各种手段,让学生在自由的主动地研究中学习知识,体验快乐,就会事半而功倍。

多元智能创设的广阔舞台,是一个三维时空,它为学生创设了探究,合作,自主学习的平台,打开了学生表达真情实感的大门,它使每一个学生都能站立起来,个性得到张扬。也使我们教师进一步认识到语文教学应着重培养学生的实践能力,植根于现在,面向未来,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

  3、教师把握评价契机合理激活学生思维。

教师的激励性评价,要根据课堂的动态过程,抓住课堂上学生出现的“特殊事件”作为教育契机,运用恰当的评价来促进学生发展。我们要特别关注对学生“思维碰撞处”适时进行评价和引导,加强这种矛盾,教师合理的引导学生主动探究、合作交流,让学生在探究、争论中掌握知识,建构了新的科学知识体系,激活学生思维。如杨绛的《老王》被选入中学课本,专题是“号角,为你长鸣”,子题是“底层的光芒”。文中讲述了一个伽西莫多式的人物,自身生活都很艰难,但对作者夫妇危难中一如既往地照料,还未及回报,他已辞世,令人感到“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。教学中我们如果仅仅把老王诠释为一个普通的好人,讲他的善,就是一种隔靴搔痒。我们应该把握评价契机合理激活学生思维,让学生领悟:像对待梵高的油画《农鞋》那样,看到老王形象的纵深感,从而使这个形象显得异常丰满:(1)老王是一个普通的好人;(2)老王是一个在危难之中仍然保持本色的好人,作者夫妇彼时生活艰难,许多人避之而不及,老王一如既往,雪中送炭,无偿服务,真义至极;(3)老王自身也是一个生活维艰的人,却满腔热忱而无私地资助作者夫妇;(4)作者夫妇未及回报,他已辞世,留下了永久的遗憾。作者夫妇是幸运的,因为他们得以逢着老王;又是不幸的,因为他们永远也无法回报老王;作者夫妇又是“愧怍”的,知恩图报,正是因为他们要回报,更显老王在他们心目中的位置。(5)更为重要的是,我们还要将思维推进到那个时代,老王是独特的,稀少的,因为他身在底层,又是可贵的,平凡的,没有豪言壮语,只有默默无闻的行动,老王事实上就是一个活教材,是一道强劲的闪电!在这样的多元解读之下,老王形象充满了一种复杂而结实的美。

  4、教师把握评价契机关注学生自身健康的发展。

学生对一些问题的理解受知识、经验的影响缺乏,深层次的思考,有时思维会处于停滞状态。这时,教师引导他们积极思维、反思,对他们的微小的进步都要大力表扬,激发他们思维的深度和广度,长期坚持对学生的思维品质形成有很大的帮助,能促进学生健康的发展。让学生成为学习的主人,把课堂变为学生展示自我的舞台,让学生的个性得到张扬。让学生的评价成为照耀学生心灵的阳光,让老师的评价成为滋润学生心田的雨露。对北朝民歌《木兰诗》中的“同行十二年,不知木兰是女郎”这一情节,学生质疑,最终认定是大脚而罢。这一解读是站不住脚的,因为除了脚,还有其他的体貌特征以及生活习惯,从“感觉”上看就会被识破,但从“情感”上看却不愿识破,即使识破了也佯装不知!最大的感动是一种无言!学生在大小脚之辨后满足而去,收获的是一种浅层的家国之情,在老师的指导下而作了进一步的体悟之后,得到的还有至深的战友之情。木兰一个弱女子,就算是假小子吧,冲锋陷阵恐怕很难与男士相提并论,但最后“策勋十二转,赏赐百千强”一定战功显赫,大概也是战友们谦让所致吧。为什么要这样解读,因为这种解读更令人感动,更令人的精神获得“净化和陶冶”,木兰的形象会更真实,更美,也就更能提高我们的审美判断力。

  所以,我们要树立以人为本的评价观念,发挥评价的激励功能。当然,激励也不在于对学生一味表扬或“藏拙”,只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系,并用发展的

和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观地认识自己,提高他们反省能力,不因存在某些不足而怀疑自我价值,这样即使教师指出学生的不足甚至是批评,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步的动力。

三、善于捕捉学生的生成信息

学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体,课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来,并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中,教师要善于营造平等的交流氛围,通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的,需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫,时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动和探索引向纵深,从而促进教学评价的不断生成和发展。

1.挖掘感悟资源

学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上,学生常常会提出与众不同的见解,他们的思维有时比教师更宽阔,学生往往不顺着教师的思路走,旁逸斜出,甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的,也许恰恰就是学生最有感触的,是不可多得的课堂教学资源。

一个小学语文课例给笔者留下了很深刻的印象:

一位教师在教学《游园不值》时,有学生振振有辞地质疑:“当时正是春暖花开的日子,不可能只有一枝杏花探出墙来,我觉得‘万枝红杏出墙来’更能体现满园的春色!”教师听了,先是愕然,这是他没有想到的。于是教师将这个富有挑战性的问题抛给了学生:“是啊,可是诗人为什么这么写呢?”学生细细咀嚼,然后踊跃发言:“园子的墙那么高,不可能所有的红杏都伸出来。”有的说:“一枝红杏开放了,想必千枝万枝也已经开放了。”有的说:“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息,他从一枝红杏联想到了春天争奇斗妍、百花盛开的美景。”教师见学生已经品味出文本丰富的内涵,就像满园焕发的勃勃的生机,就趁热打铁:“如果你就是那一枝红杏,回眸园子,你发现了什么?”学生的回答更是精彩:“满园的红杏傲立枝头。”有的说:“太阳是红艳艳的,天空是湛蓝湛蓝的,树梢是嫩绿的,而迎春花是娇黄娇黄的……”更有的说:“我还看见一群群蜜蜂在花丛中翩翩起舞……”

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间!有了这样一个空间,课堂才变得生机勃勃。学生们的讨论,源于文本,又跳出了文本,他们对诗歌的理解已经达到了深层的境界。教师虽没有按照固有的模式去安排学生的学习,却取得了比原有预设更好的实效。在质疑中探究,在探究中认同或标新立异,教师和学生一起读书、思考、辩论、探究,于是,有了各抒己见,有了讨论辨析,有了发现质疑……带着更多的问题走出教室!这,不就是我们所追求的吗?

2.善待错误资源

阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉。而当误解难以消除的时候,教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。

如在有位教师在教学《斑羚飞渡》时设置了如下的话题:

教师问:“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法,对此,你有什么想法?”

学生说:“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢,它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”

教师:“为什么?”

学生说:“因为它是领头羊,它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说,它舍生救下那些斑羚后,那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”

此时有不少同学纷纷表示了赞同。

教师说:“那么,当你遇到危险的时候,你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗?如果他们不来救你,你怎么想呢?”

学生甲回答:“我会想,爸爸妈妈真狠,平时都说爱我,关键时候不来管我了!”

有学生乙说:“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的,有他们在我身边,我才有战胜困难的信心。”

学生丙说:“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为,只要能够保留住自己的种族,死了也值得!”

教师说:“是啊,说得多有道理啊!”

在以上的教学片段中,教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验,让学生置身其中,将心比心,从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中,教师的引导了无痕迹,自然贴切,让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。课堂是变化的课堂,只有富有变化的课堂才是真实的课堂。在课堂上,学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候,教师要有“大语文”的视角,巧妙地开发生成性的资源,把课内发生的意外枝叶,通过富有诗意的评价语言,巧妙地嫁接到学生学习的主干上去,这样才能使课堂活跃而又不失秩序。

3.巧抓偶发资源。

在课堂教学中,经常会发生各种各样意想不到的突发事件,在这种情况下,教师若是装聋作哑,会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力,巧妙引导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

如有一位教师在执教《口技》一课时,正讲到兴致处,有位学生突然模仿狗叫的声音,顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得耷下了脑袋,偷眼望着讲台,等待老师严厉的批评。这时教师并没有恼羞成怒,而是和颜悦色地说:“这位同学情不自禁地模仿了起来,看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染,我们再回到课本来,继续学习课文精彩的描写。”

学生会随意而发,我们教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件,灵活地调整教案,把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合了学生的口味,学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中,才能出现更好的教学。语文是最具有形象性、情感性的课程,教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚,走向丰富多彩,让学生感受语言文字的魅力。其次,评价的物质手段要符合所学内容的基调,与课文主旨吻合。教师的评价要能够启迪学生的思维,引发学生进一步思考问题,使其有生疑的兴趣,探疑的愿望,释疑的信心。这就要求我们教师在关键处给学生留足想象的空间,引发其创造的欲望。

总之,课堂上的评价语言应该准确而得体,生动而实效,而这决非一日之功。它虽生于即兴,却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师,笔者认为应该懂得多,看得远,想得深,不断反思自己的课堂评价行为,研究课堂评价策略,改进课堂评价语言。只有这样,才能建构属于自己的课堂评价艺术!让教师进而让学生感受到评价的魅力,以提高教学评价的有效性。完善、科学、多元、民主的语文教学评价机制的建立无疑会为语文教学提供一片新天地。

 

追忆

【篇二】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

电大本科小学教育《小学语文教学研究》试题及答案1

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试

(开卷)

小学语文教学研究 试题答案及评分标准

试卷代号:1180

2011年7月

一、筒答题(简要答出要点即可,不必展开论述。每小题10分,共40分)

1.为什么说在语文课程中,表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一?

答:语文课程形式和内容的统一,是语文课程基本特点的重要内涵。(2分)语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。(4分)学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式。(2分)语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面。(2分)

2.语文教材有哪些主要功能?

答:语文教材是课程目标的载体;(4分)语文教材是教师指导学生学习语文的载体;(3分) 语文教材是学生学习语文的凭借。(3分)

3.简述口语交际能力的内涵。

口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力,(5分)

它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。(5分)

4.当前小学语文评价改革的重点是什么?

答:当前小学语文评价改革的重点是应最大限度避免将分数功能绝对化,(2分)淡化评价的选拔功能,(2分)强化评价的诊断功能,(2分)充分利用语文评价的反馈信息,(2分)调节语文教学行为,促进学生全面发展。(2分)

二、论述题(颦合实际问题进行具体论述。每小题18分,共36分)

1.结合实际论述综合性学习的主要任务。

答:综合性学习的主要任务包括两方面内容:培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神和使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。

第一,培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。(3分)

首先是要培养学生笋F题意识。综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础’以与学生生活密切相关的问题为内容,以自主、合作、探究为基本学习方式,把让学生提出问题作为教学的切人口,极大地重视学生问题意识的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生以个人或小组为单位,通过课内外阅读和观察、调查,收集资料,并综合运用语文知识和能力来分析、解决问题。(2分)其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采用有利于培养学生合作意识、合作能力的活动形式。学生们可以通过小组或班级,一起进行讨论研究与实践,共同完成一项活动,或是解决一个学习中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中,逐步懂得合作的重要,并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧,培养策划、组织、协调和实施的能力。(2分)其三是培养学生收集、处理信息的能力。在语文综合性学习的过程中,要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息,并根据需要恰当地处理信息和利用信息,培养初步具备搜集、处理信息的能力。(2分)

第二,使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。(3分)

具体包括:增强思想教育的形象性;增强文化教育的广博性和亲和力;增强情感教育的渗透性;增强学生的社会责任感。(4分)

论述具体2分。

2.举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能?

答: 开发创造潜能的核心是培养创造思维能力(包括创造性想象能力和发散性思维能力),同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质(如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等)。(3分) 首先,培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能,培养学生的抽象概念思维能力。(5分).

第二,培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中,和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括:提倡自主拟题,少写命题作文。自由命题,半命题,假想性命题,过渡性命题,作文指导要求开阔学生思路,让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句

求异。作文评改要求以鼓励为主,并引导学生自我修改或互改。

(5分)

举例论述5分。

三、分析题(运用相关理论,对所给问题进行具体分析。24分)

《鸟的天堂》课堂教学设计

1.上课伊始,教师运用优美的语言将学生带人特定的游览情境中:“今天,老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们漫步来到小河边,跳上一只小船,向河中心移去。小船儿平静地在水面移动,船桨有规律地在水里划呀划,那声音就像一支轻快而美妙的乐曲„„”

2. 学生自由读课文。读前教师提出要求:

(1)认真读全文,读准字音,读通句子,不懂的地方多读几遍,边读边想;

(2)想想文章主要讲了什么,以理清课文思路,整体把握课文内容,为深入学习做好准备。

3.变序教学,由作者最后一句话:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂,的确是鸟的天堂啊!”作为切人点、突破点开展学习活动。

(1)阅读全文并思考:作者在两次经过“鸟的天堂”后,感受最深的是什么?

(2)出示句子(课文最后一句),引导学生有感情地朗读,体悟作者发自内心的赞美和惊叹。

4.研读一:品味“天堂”静景

(1)播放CAI课件(秀丽的“天堂”静景),为学生提供直观、形象的画面,感受大榕树的大和茂盛。

(2)小组合作学习。自读课文5-9自然段,思考这株大榕树大得、茂盛得有什么特别的地方,画上记号,做好旁批,然后在小组内交流各自的看法和感受,并以读的形式表达出来。

(3)汇报小组学习情况。在汇报过程中,一要引导学生体会文章语言的准确生动;二要让学生充分地读,读出大榕树的大和茂盛,读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上,选择自己喜欢的段落练习背诵。

重点点拨以下句段:

①我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。(感悟枝上生根的奇特景象,理解“枝干的数目不可计数”的原因。)

②那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(着重引导体会用词的准确,并联系生活实际感受叶“绿”,感悟榕树旺盛的生命力。)

③这美丽的南国的树。(将原文与下列句子比较:“这是美丽的南国的树。„‘这南国的树是美丽的。”揣摩作者发自内心的惊叹,进一步体会树美,与作者在情感上产生共鸣。)

研读二:领悟“天堂”动景

(1)播放CAI课件(众鸟纷飞的热闹景象),感知“天堂”之欢。

(2)自由读10 -13自然段,交流读懂了什么?重点交流“到处都是鸟声„„有的在扑翅膀”一节,感悟清晨鸟的天堂热闹的景象。

(3)有感情地朗读,读出“天堂”的热闹情形,体会作者心情的愉快。

(4)畅谈感受:众鸟纷飞,画眉鸣唱,多么热闹的景象!置身于这样一个鸟的世界,大家被深深陶醉了。此时此刻,你想到了什么?想说些什么?想做什么?

5.(1)回顾全文,思考:作者两次经过“鸟的天堂”,所见到的景象有什么不一样?为什么?引导学生细读全文,找出“傍晚”、“早晨”这两个表示时间的词,结合自然规律来理解傍晚沉寂、早晨热闹的原因。

(2)理解重点句。再次出示句子:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂珂!”有感情地练读,结合前文理解第一个“鸟的天堂”指大榕树,第二个是用天堂来比喻这里幽静、美丽、安全,对鸟儿的栖息繁衍再合适不过,是名副其实的鸟的天堂。

(3)默读全文并思考:“为什么这株大椿树会成为‘鸟的天堂’?”联系文中“有许多鸟在这树上做巢,农民们不许人去捉它们”,体会人与环境之间的关系。出示<来自“鸟的天堂”的信》补充阅读,交流课前查找的资料,谈体会。

6. 播放音乐风光片《江边晨景》(所摄景物可为远山、草滩、树林、过往船只、飞鸟、江边牧童、晨雾等),首先引导学生分清哪些景物是静态的,哪些是动态的,然后讨论交流各事物有哪些特点,鼓励学生当场口头描述,教师随机点拨,在此基础上让学生选取1-2样事物作片段练习,写后集体评议

简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

1.分析下面的课堂教学设计方案中每个教学流程的设计意图。(12分)

答:(1)创设情境,激发兴趣

(2)初读感知,整体把握

(3)再读全文,真切感受

(4)深入研读,感悟积累

(5)回归整体,深化情感

(6)领悟写法,习作练笔

以上6点各2分。

2.从母语学习和语文素养的角度看,该案例在教学中有什么鲜明特点?(12分)

答:(1)尊重母语学习规律,紧紧凭借课文作为“例子”,指导学生在层层深入又重点突出的阅 读中具体落实对母语的感悟、积累和运用。(6分)

(2)教学设计重视识字、阅读、习作、口语能力的提高,追求语文素养的全面发展。(6分)

【篇三】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

浅谈新课标小学语文教学研究20篇论文集(全).doc

目录

1、浅谈新课改下的小学语文教学研究...............................................1

2、在新课程理念下的小学语文教学研究...........................................2

3、小学生作文教学存在问题及对策分析...........................................4

4、小学语文教学中的审美教育...........................................................5

5、小学语文课堂教学策略浅谈...........................................................6

6、小学语文口语交际教学探索和思考...............................................8

7、如何农村小学语文教育教学..........................................................10

8、让快乐融入到小学语文教学中去..................................................12

9、浅谈在阅读教学中如何进行习作指导..........................................13

10、如何培养小学生想象作文............................................................15

11、小学语文阅读教学方法之我见....................................................16 12、民族地区新课标下如何在小学语文教学中培养小学生创新能力.........21

13、农村小学作文教学........................................................................23

14、重视口语交际教学,让学生能说会道...........................................25

15、让阅读成为快乐的事-儿童文学阅读促进小学语文教学...........25

16、传统文化在小学语文教学中的实践.............................................27

17、小学语文教学中如何培养学生的语感.........................................29

18、小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯.................................31

19、浅谈小学语文教学中学生的情感朗读.........................................34

20、小学语文中的阅读教学.................................................................37

1、浅谈新课改下的小学语文教学研究

新课改已经实施好几年了,这是广大语文教师的期盼,更是广大学生的福音。但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题,主要体现在一下几点:1.教师怕影响自己的语文成绩,打着新课改的幌子,依旧老一套;2.对新课标研究不透,不知如何下手。这些原因产生,我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性,用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题,代替了学生的阅读和领悟,重视技术训练而忽视个性和创造力的发展,并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。这些都非常不利于新课改的推进。

其实新课改不是对传统教学的批判和否定,不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客,新课程的新,是继承了我国优秀的教育传统,吸纳了现代教育理念和教学成果,反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展,是对前人的教改成果的继承和运用。因此,我认为新课改实施下的初中语文应在传统语文教学的基础上把握住以下几个原则。

一、贴近“生活”

新课标强调,语文教育要注重密切密切联系学生的生活,生活与语文的关系是源头与活水的关系。但长期以来,语文教育工作者迫于应试教育,过分强调了语文的工具性,远离了生活的源泉,语文教育只盯在几本教材上。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中,把语文学习与生活实践紧密联系起来,变“课堂语文”为“生活语文”。从观念上讲就是树立“生活是语文源泉”的大语文观。从做法上讲,就是突破课堂教学封闭模式,扩大学语文和用语文的时空界限,使学生利用课堂上的“知”,到生活中去广泛地运用,在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣,由被动学习变为主动学习,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

二、放眼“全面”

受应试教育的影响,我们的语文教育历来重视读写,听说往往被老师们所忽视。而新课改实施下的初中语文应提高学生的读写听说各方面的能力。首先课堂上重视的应该是“读”、“说”,二者紧密联系。认得表现欲望,认得自信心很大程度上取决于他的讲话能力,他会讲话,他就可以吸引人们的注意。课堂上应要求学生朗读、默读、读书课文,教师也可以范读,指导学生读出感情,在运用的过程中读,在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等,并在“讨论”和“训练”时,说或写出来。组织合作学习小组,通过合作、讨论、互助,排除学生对课文的理解、领悟的障碍。在讨论是让学生见仁见智,遇到有价值、有话可说的问题,可引导学生辩论,活跃学生思维,在真实的情景中培养学生的听说能力。其次,应该是听,听出对方的观点,听对方的观点,听出对方的漏洞,还要在听的过程中观颜察色,辨析语气语调等。再次是写,除了课堂上的写作以外,应多开展课外语文实践活动,包括校内阅读书报、讲故事、朗读诗文、学书法等。听故事、写参观访问记、山水游记、写调查报告,写所见所闻所感等。

三、突出“主体”

传统教学主要是发挥教师讲的作用。岂不知学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程,这个过程是不可能由他人代替的。对于学生而言,一切知识起源于认知主体的实践活动,学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。语文教学如果离开学生自己学习实践活动是不可想象的。在新课改实施下的初中语文课堂中,教师必须为学生创设宽松的环境,设置适当的问题情境,制造学生在认知上的冲突,让其充分展示,教师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者。让学生自读感知,读而生颖研读演练,运用迁移。让学生形成“自主、

合作、探究”学习方式,充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设合适学习的情景,科学地引导,灵活地组织,平等地参与和有效地规范学生的学习活动,培养学生自学能力和良好的学习习惯,使其“学会学习”,为其终生学习奠定良好的基础。

四、注重“过程”

长期以来,对教学的评价,往往只重视记住结果,不看过程,导致教的过程“走过场”;对学习的评价也只注重考试成绩,而忽视学生学习的过程,只注重记住结果。而忽视亲历亲为的重要性,这是语文教学“少慢差费”的病根所在。在新课改实施下初中语文课堂中,要落实教学的具体环节,每个环节中选择适当的方式和方法,使学生体验到每个环节的过程是什么,自己又做了些什么。同时教师要走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程,因材施教,尤其注意使学习有困难的学生,在学习的过程中有所收获,品尝到成功的喜悦。更要转变教学评价指向,即由侧重评价教师教的过程和艺术,转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

五、强调“合作”

新课标很重要的一点就是强调学生的合作精神。语文学科中,对于每一篇课文,学生都是以自己的经验为背景,以自己的方式建构对事物的理解,从而不同的人看到的是事物不同的方面。教学要使学生超越自己的认识,看到别人与自己不同的理解,看到事物不同的侧面,必须通过合作和讨论,融合彼此见解,达成共识,从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。因此合作学习在新课改中的地位是十分重要的。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中,完成个人难以完成的任务,有效地减轻学生过重的课业负担,同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。

当我们在文教学的十字路口徘徊彷徨之时,当我们在世纪之交苦苦思索语文教学真谛时,我们是否可以结合前人的探索与未来的要求,走出一条可行之路呢?我想只要我们用于改变观念,大胆创新,一定会找出一条属于我们自己的路。

2、在新课程理念下的小学语文教学研究

摘要:在新课程理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性;关注学生学习方式的探究性,为其营造小学语文教学论文自由探索的空间;关注学生的互动性,提高学生在学习活动中的参与率;关注语文学习的社会性,把语文学习引向社会和生活;关注学生的学习过程,宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现,应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去建构新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!

一、关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中,有许多扼杀学生创新灵性,破坏“宝贵财富”的做法。如:有位教师问学生,冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河,有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬,说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个

教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番,其结果,或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的,一位老师在上完《两只鸟蛋》之后,看到学生仍兴致勃勃,便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗:“谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”这位教师抓住契机,引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟,又说到“我们的好妈妈”。这时,一个学生突然说:“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好,因为我们都是鸟蛋。”(全班哄堂大笑)当老师询问“为什么”时,他一本正经地说:“因为我们现在还小,比较容易被坏人带走,如果被坏人带走了,妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”(其他学生赞同了:喔!那我也是鸟蛋……)我不禁为这位教师关注学生、尊重期待,善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性,尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一,是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索,主动去合作,自己获取?我们知道,学贵有思,思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的,都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美!在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性,尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面,流于形式,师生之间提问、回答频率很高,并穿插同座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专;听之不专,则其所取之不23同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上,学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是:如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清回答的根据和理由,通过再思考先前的回答,或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实。要把握这一特点,要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到:①参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去,教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样,要提高学生的课堂参与率,个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构,还应当参与教学的全过程,在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如,当学生最初接触新教材,发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时,就会有困惑,就有参与提问的欲望;当学生学习中有了收获,常

【篇四】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

《小学语文教学研究》自考大纲

福建省高等教育自学考试小学教育专业(独立本科段)

《小学语文教学研究》课程考试大纲

第一部分 课程性质与设置目的

一、课程性质与特点

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的一门课程,是为培养和检验考生运用小学语文教学基本理论知识和应用知识进行教学与研究的能力而设置的一门专业基础课。

这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导,借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果,着重研究小学语文课程、改革等的基本理论和教学实践,揭示小学语文教学的本质和规律,对小学语文教学中需要研究的问题,从理论的高度作出科学的解释。

本书以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为指针,注重反映和吸收我国基础教育改革中小学语文教学改革的新成果,紧密结合我国大多数地区小学教育的实际。力求科学性、新颖性和可读性。

二、课程设置的目的和要求

通过本书的学习,使考生掌握小学语文教学的基本理论,了解国内外小学语文教育改革特别是新课程改革的动态和趋势,能独立地从事小学语文课程的设计与教学。同时,强化小学语文教师的科研意识,培养从事小学语文教学研究的能力。

三、本课程与其他课程的关系

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的专业基础课程。它与教育学、心理学、语言学、教学论等许多课程有着密切的关系。

第二部分 课程内容与考核目标

绪 论

一、学习目的与要求

通过本章的学习,明确小学语文教学与研究的主要任务及内容;掌握小学语文教学研究的方法;理解学习小学语文教学与研究的意义。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。(识记层次)

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法,并举例说明如何应用。(应用层次,重点)

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。(理解层次,次重点)

第一章 素质教育与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习,准确理解小学语文课程的性质;了解语文素质教育的内容;认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。(识记层次)

2、确定语文课程目标的依据。(识记层次)

3、语文素质教育的具体内容。(识记层次,次重点)

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。(应用层次,重点)

第二章 小学语文课程标准与教材

一、学习目的与要求

通过本章的学习,了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索,明确小学语文教学改革的方向;通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容,把握新课程背景下教材编写的基本原则;了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。

二、考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同?(理解层次,次重点)

2、自从新中国成立到新世纪初,我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲?(识记层次)

3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》简称《语文课程标准》的基本理念。(理解层次,重点)

4、语文课程标准的设计思路(四个特点)。(识记层次)

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。(理解层次,次重点)

6、小学语文教材选编原则。(一般了解层次)

第三章 小学语文教学过程和教学原则

一、学习目的与要求

通过本章的学习,正确认识小学语文教学过程和教学原则;把握小学语文教学原则的内容和小学语文教学过程的构成要素;学会编写小学语文教学教案、学会说课,并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。

二、考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。(识记层次)

2、小学语文教学过程的三大环节。(识记层次)

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。(理解应用层次,重点)

4、说课的含义、类型、内容。(识记层次,次重点)

5、小学语文教学原则的含义。(识记层次)

6、小学语文教学应遵循的原则。(理解层次,重点)

7、拟写一份小学语文教学说课稿。(应用层次)

8、编写一份小学语文教学教案,并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。(应用层次)

第四章 识字写字教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习,明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径,掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法;了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要做法及其主要特点;认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用,掌握汉语拼音教学的基本方法。

二、考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。(理解层次)

2、明确识字教学、写字教学的目标。(理解层次)

3、汉语拼音教学的要求。(识记层次)

4、汉语拼音教学的方法。(理解应用层次,重点)

5、简述识字教学两大流派各自的特点。(理解层次,次重点)

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。(理解层次,次重点)

7、简述识字教学的一般规律。(理解应用层次,重点)

8、写字教学的基本方法。(应用层次)

9、以一年级课文《小小的船》为例,确定识字教学的重点、难点和教学方法。(应用层次)

第五章 口语交际教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习,了解口语交际教学产生的历史与现实背景,理解口语交际教学的意义、地位和作用,明确其目标和任务;掌握口语交际教学的主要类型及其特点,自觉运用口语交际教学的一般规律;认识口语交际能力的系统构成,了解口语交际教学的实施走向,学习运用其教学策略;研究口语交际教学课堂设计,借鉴范例,举一反三,形成并逐步提高口语交际教学的能力。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。

(理解层次,次重点)

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。(理解层次)

3、口语交际教学的主要类型。(识记层次)

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律,结合口语交际的实际进行阐述。(理解层次,重点)

5、简述口语交际能力的构成。(理解层次)

6、口语交际教学的实施走向。(理解层次,次重点)

7、简述口语交际教学的教学策略。(理解应用层次,重点)

8、根据口语交际课堂设计的思路,从生活中选择一个恰当的话题,设计一堂口语交际课的教案。

(应用层次)

第六章 阅读教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习,明确小学阅读教学的意义和目标,了解阅读教学的过程;掌握小学阅读教学的基本规律;了解小学生阅读能力的构成,探究小学生阅读能力的培养;掌握小学阅读教学的基本方法,培养阅读教学的基本能力。

二、考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。(理解层次)

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。(理解层次)

3、了解一篇课文教学的过程。(识记层次)

4、课文教学常用的程序变式。(识记层次)

5、小学阅读教学的基本规律。(理解层次,重点)

6、阅读能力由哪些因素构成?(识记层次)

7、如何培养学生的阅读能力。(应用层次)

8、阅读教学的常用方法。(理解应用层次,重点)

9、从小学语文课本中任选一篇课文,根据阅读教学规律,进行教学设计并试教,在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。(应用层次)

第七章 习作教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习,了解小学习作教学的意义、目标和任务;了解小学生习作的过程及其特点;理解小学习作教学的一般规律和基本环节;掌握小学生习作能力的构成和培养方法。

二、考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。(识记层次)

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。(识记层次)

3、小学生习作过程的心理特点。(理解层次)

4、论述小学习作教学的一般规律。(理解层次,次重点)

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。(理解应用层次,重点)

6、简述小学生习作能力的构成。(理解层次,重点)

7、简述小学生习作能力培养的方法。(应用层次,次重点)

第八章 小学语文综合性学习

一、学习目的与要求

通过本章的学习,正确理解小学语文综合性学习概念的内涵以及各阶段的目标;掌握小学语文综合性学习的实施要求以及活动指导的有关策略;能运用所学知识,设计和开展小学语文综合性学习活动。

二、考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革,试述对小学语文综合性学习的理解。(理解层次,次重点)

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。(理解层次)

3、小学语文综合性学习的实施要求。(理解层次,重点)

4、充分利用已有的课程资源,设计一则小学语文综合性学习活动,并写出反思和总结。

(应用层次,次重点)

5、小学语文综合性学习主题的选择策略。(理解应用层次)

6、小学语文综合性学习活动指导的策略。(理解应用层次)

7、能对小学语文综合性学习活动的案例,从主题、目标、要求以及实施策略等方面进行分析评价。

【篇五】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

小学语文教学研究01任务答案

01任务

试卷总分:100 测试时间:120

简答题

一、简答题(共 10 道试题,共 100 分。)

1. 简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。

参考答案:

孔子提倡启发诱导,因材施教;孟子主张专心有恒,由博而约;韩愈强调学必有师,文以载道;朱熹赞成熟读精思,虚心涵泳;王夫之提出学思并重,知行结合等。(每个小点各2分) 上传附件

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2. 语文课程有哪些功能?其基本功能和主要任务是什么?

参考答案:

语文课程具有多重功能,包括工具功能、教育功能和发展功能。(6分)语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。(4分)

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3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容?

参考答案:

培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力;(2分)培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力;(1.5分)培养互助合作学好语文的能力;(1.5分)培养在实践活动中综合运用语文知识的能力;(2分)培养发现问题和研究问题的能力;(1.5分)培养初步的搜集和处理信息的能力。(1.5分)

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4. 结合自身语文教学实践,谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。 参考答案:

语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”,其内涵包括:首先,这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性,体现了我国素质教育的普遍性要求,它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等,也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性,是与其它课程相区别的特点,也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系,是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的;反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。(3分)第二,是形式和内容的统一。语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面,学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面。(3分)第三,工具性与人文性的统一,必须寓教于文。对语文课程来

说,每一篇教材都只是一个学习的案例,应当先从识字辨句到了解思想内容,再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧,通过表现技巧的分析,必须加深对思想内容的理解。(3分)能结合实际加1分。

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5. 简述语文素养的内涵。

参考答案:

语文素养是一种内涵丰富的综合素养。(2分)语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。(4分)语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。(4分)

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6. 语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?

参考答案:

语文教学的过程,应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学,沟通课堂和学生生活的联系,让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点。(1分) 首先,要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。(3分)其次,要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验,不需要讲授一套又一套有关方法的知识。(3分)第三,要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异,善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展。 (3分)

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7. 如何在语文教学中培养情感、态度、价值观?

参考答案:

首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,语文学习对学生情感的触动,心灵的震撼,往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感。(5分)同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到,培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务,而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中。(5分) 上传附件

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8. 比较并简述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。

参考答案:

现行语文课程标准与语文教学大纲相比,主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。两者的重要区别具体表现如下:(1)更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,“应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。此外,还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用。(2)更加强调学习者的经验和学习体验 从一切为了儿童的发展的理念出发,现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心,十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如在“课程目标”的设计中,醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度,使得语文课程从原有的“知识和能力”,“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度,积极提倡自主、合作探究的学习方式,强调学生的语文实践,注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。(3)更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入,人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用,而这种影响决不仅仅限于思想品德方面,仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的,因此,语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”,提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,贯穿于日常的教学过程之中。 (4)更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体,完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念,课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段,分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合,既能够反映语文课程阶段性,又能够加强其一致性与连贯性,对落实语文课程总目标是非常有利的。 以上四点各2.5分。

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9. 如何理解语文课程资源的内涵?

参考答案:

课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。(4分)具体来说,课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。(2分)前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,(2分)后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素等。(2分)

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10. 谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

参考答案:

(1)开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材。(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣。(3)开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间。(4)创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展。(5)开发并形成各具特色的校本课程。以上五点各2分。

【篇六】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

小学语文教学研究简答论述

小学语文教学研究

一、简答题

1、简述语文课程人文性的含义。

答:语文课程的人文性,是以教化学生为本,在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求,涵盖了思想性(政治思想、世界观、人生观、价值观)、文化性(古今中外先进文化的丰富内涵)、审美性(对自然美和道德美的欣赏)、发展性(发展智力、情感、意志等心理能力)、创造性(发展创新意识和创新能力)等,也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能?

答:语文教材是课程目标的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体;语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源?

答:开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能;改变单一的以课本讲授为主的教学方式;开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间;创设多彩的校园环境;开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容?

答:利用形象教学拼音字母;联系儿童的语言读准拼音;通过编儿歌的方式学习拼音;通过游戏方式学习拼音。

5、你如何理解语感的内涵?请作简要作答。

答:语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志,也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。要深入理解语言文字的意义,体会它们的情味,非靠语感不可。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会,谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解。

答题思路:首先回答要点,其次联系自己的语文教学实践。

要点:语文素养内涵十分丰富。它是以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

联系实践:主要谈自己在实践中如何做到培养学生的语文素养。

2、语文课程标准提出了哪些新理念?你如何理解这些理念的内涵?

答题思路(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点:①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。 一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感,语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟,加强体验,加强积累,加强运用。 (3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式:语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式;强调师生双方在教学中的主动性和创造性,教师应创造性地教,学生应创造性地学。③提倡平等交流,教学过程是师与生、生与生交流对话,鼓励伙伴合作学习。(4)努力建设开放而有活力的语文课程:构建开放的、充满生机的基础教育课程体系,是这次课程体系改革的一个显著特点。 语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育,教育资源取之不尽,教育环境得天独厚。树立大语文教育观,建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文课程体系,已成为深语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答题要点:

第一、 根据音形义的特点确定教学重点。识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下,根据生字的特点和儿童的实际情况,抓住重点,突出难点进行教学。

第二、 简化字形记忆心理过程。根据汉字本身的字形规律开展识字教学,有助于减轻学生的识字负担,培养学生的识字能力。例如,独体字的构字率很高,是小学生以后认识合体字的基本“部件”,所以对独体字的字形教学要作细致的指导,认清笔画笔顺,掌握笔顺规则,在这个基础上再认合体字时,就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形,这样,可以培养观察、分析字形的习惯,还简化了识记字形的心理过程,便于记忆,也节省教学时间。

第三、 调动多种器官识记生字。根据汉字音、形、义三者统一的特点,指导学生运用多种感觉器官积极活动,读准字音,认清字形,理解字义,提高认识生字效率。

第四、 字义教学以了解课文中的意思为重。针对汉字往往一词多义的特点,在字义教学中,对字义应以讲清课文中的意思为主,对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲;少用到的、不易理解的一般不讲。同时,关于生字教学中经常使用的组词法,不是所有生字都一定要去组词,如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词,否则将会浪费教学时间。

第五、 引导学生发现汉字的规律,这一策略要求学生掌握三套识字工具:即汉语拼音,了解汉字笔画、笔顺等知识,查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验,自己去发现,举一反三,触类旁通,可以提高识字速度。简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

第六、 寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣,要注意不要片面地运用游戏识字,要落实到教学上来,不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验,举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答题思路:回答发展学生主体作用的要点,同时将教学实例穿插其中。

要点:一、实施自主学习,鼓励学习积极主动地投入到学习活动中。二、推行合作学习,让学生在学习中逐渐培养成一种团队精神。三、倡导探究学习,让学生通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,获取知识、形成能力的学习活动。 语文课程标准在以人的发展为本的前提下,主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时,自己发现问题,然后通过对文本的钻研,联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究:“赤壁之战东吴大败曹军,谁该记头功?”初步阅读后,学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来,记在作业本上,然后交流,在交流中,学生发现黄盖的功能都与周瑜有关,再让学生从文中找出周瑜的功劳,经过这样的探究性学习,学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

三、分析题

①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。探究性学习是指学生在教师指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,获取知识、形成能力的学习活动。首先是教师让学生进入情境,发现问题,产生解决问题的心向,然后让学生动手尝试,亲历体验,从中有所感悟,有所发现。通过探究性阅读,学生不仅首先了认知结构的重组和改造,获得知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

②评价略。关于阅读教学,新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受,体验作者所流露的内心情感,理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧,最终形成丰富的精神世界,提高语文实践能力。在阅读教学中,理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略:注重人文熏陶,加强语言实践(多读、感悟、积累、运用),倡导自主学习,建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”,作为语文课程的重要组成部分,阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染,移人性情,提升人格,所以特别要发扬语文的人文性。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读;感悟、积累和运用。

倡导自主学习:语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一,阅读教学同样要实现自主、合作、探究。 阅读教学的开放,主要做法是“课内外联系,校内外沟通,学科间融合”。具体说来有这些做法:努力将教学内容与生活联系起来;积极开发和利用丰富的语文教育资源;善于利用信息技术。

小学语文教学研究作业2

作文训练计划:

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物,写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析:

本册课文将习作教材列为专门课文,共安排了7课,各课的训练内容及要求如下:

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料,写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材,均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施,从而让学生获得了具体明确的习作知识,有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

(包括教师教学情况,学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等)

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题:

首先,作文态度不够端正,有些学生不是敷衍了事,就是乱写一气,错别字连篇,记叙文中心不突出,趋向于记流水帐,学生怕写作文,怕思考,也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。

其次,学生作文两极分化严重,好学生态度端正,能自觉收集积累材料,而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握,表达很不完整。

总之,学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施:

(包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等)

1、在阅读教学中,加强学生听、说训练,多给他们听、说的机会,如复述故事、演讲、讲故事等。

2、落实一些背诵任务,做到目标明确,并及时检查效果。

3、充实学生课余生活,新闻记者一些课外书,并做好摘记工作,丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练,养成修改作文的好习惯。

小组评价及修改建议:(略)

参加讨论人员:

XXX、XXX、XXX、…………

小组评价执笔人:XXX

2005年11月30日

作业3

一、简答题

1、 简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征。简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

低段学生的思维特点是:具体形象性,即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维,而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解,凭借概念、判断和推理来进行思维。中段学生的思维特点是:具体形象和抽象趋向平衡,即一方面,学生的思维仍然带有明显的具体形象性,另一方面,他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点是:抽象思维开始成为思维的主要形式。

2、 如何理解口语交际的含义?

按照运用语言的不同凭借和方式,我们可以将言语分为“口头言语”和“书面烟雨”,“口语交际”中的“口语”指“口头言语”。口头言语指一个人的发音器官能发出某种声音,用以表达自己的思想和情感。交际是指人与人之间的交往,或人际往来。交际可分为言语交际和非言语交际两类。言语交际是人际交际最基本的形式,它有广义和狭义之分。广义的言语交际有四种基本类型,即人的内向交际,人际交际,群体交际,大众传播。狭义的言语交际指的是人际交际。按照信息传递方式,言语交际又可分为“口语交际”和“书面交际”。口语交际即口头言语交际,指的是人们运用有声语言传递信息,交流思想、表达感情的过程。

3、 构建口语交际教学序列的依据是什么?

口语交际教学的实践表明,口语交际能力的发展,主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能,而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。因此言语功能和学生思维发展的规律是构建口语交际教学序列的根本依据,或者将其称之为口语交际教学序列的主线。

另外,小学语文口语交际的教学内容主要包括语意教学和语境教学 ,因此,语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要依据,或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4、 怎样才能成功激发学生口语交际的动机?

第一,创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;第二,选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;第三,设计挑战性任务,满足学生的启智需要;第四,创设体验成功的机会,满足学生的审美需要。

5、 语文课程评价具有哪些功能?

具有衡量学生语文素养,评定语文教学效果的作用;具有诊断学生学习困难,反馈语文教学情况的作用;具有激励学生学习动机,促进教学工作的作用。

二、论述题

1、 联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。

答题思路:回答两个要点及相关内容,并将实际教学的做法穿插其中。

要点:第一,激发社会性动机。动机来源于需要。需要的层次越高,个性活动的自觉性和积极性也就越高。美国心理学家马斯洛概括了从低级到高级的七个层次的需要,并认为只有首先满足生理的需要,才能去发展安全需要及其他更高一级的需要。要使学生产生强有力的作文动机,就必须激发他们较高层次的社会性的需要。第二,遵循“从动机走向目的”的心理学规律。按照活动心理学理论,动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”,是回答原因的问题;而目的则是“达到什么”,是回答结果的问题。对学生而言不能先提出目的,再激发他们动机,而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动,并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的。为了实施从动机走向目的的策略,一是必须让学生从低年级起就写(说)成篇的文章,因为能完整地体现语言的社会交际功能的,不是词、句、句群,而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境,来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要,然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求,让他们充满情趣地进行写作。

2、 举例论证口语交际教学与听说教学的区别。

答题思路:回答要点并举例。

口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。

口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于:

①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养,即训练学生正确地发音,正确地选择词语,说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养,即训练学生根据对象和情境,抓住话语主旨,推断他人的立场、观点和意图,恰当使用口头语言和体态语言,采用多效策略,解决交际中出现的问题,达到自己的交际目的。简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学,而口语交际则借助交际活动开展教学。

从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析,我们应该理解:无论是从活动性质、动机、目的,还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看,借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异,这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。

3、 你如何认识综合性学习的意义?请结合教学实际具体论述。

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式:小学生学习语文主要通过两个渠道,一是课堂教学,二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式,因此,课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”,两者相辅相成,既有紧密的联系,又有相对的独立性。二、有利于学生个性的生成和发展:综合性学习有别于“大一统”的课堂教学,活动涉及范围广泛、形式多样,特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序,倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》,学生通过不同途径了解家乡美丽的传说,对家乡产生不同程度的自豪感,在教学中,学生通过交谈、了解了更多的家乡传说,激发学生热爱家乡,长大建设家乡的美好愿望。三、有利于教师综合素养的提高:在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用,又要以“参与者”的身份与学生平等对话,耐心听取学生的意见,虚心向小学生学习,通过综合实践活动的开展,不断充实自己、提高自己。

4、 根据你的实践经验,应如何正确理解语文课程评价策略?

答题思路:回答要点时,结合个人的实践经验来理解评价的含义和作用。

要点:语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。其内容包括:教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了把学生的语文学习评价视为教与学主要的、本质的、综合的组成部分的理念,并倡导对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,反映了我国对小学语文学习教学评价认识水平的提升,同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。

三、分析题简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

答题思路:回答综合性学习任务的要点,然后从主题选择、活动目标、活动内容、活动形式和活动过程五个方面进行个人评论。

要点:综合性学习的主要任务包括两方面内容:第一,培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首先是要培养学生的问题意识;其二是培养学生的合作意识;其三是培养学生收集、处理信息的能力。第二,使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。其一,增强思想教育的形象性;其二,增强文化教育的广博性和亲和力;其三,增强情感教育的渗透性;其四,增强学生的社会责任性。

评论:主要评论在主题选择、活动内容、活动目标、活动形式和活动过程五个方面是否体现了综合性学习任务的主要内容,如何体现,体现在哪些方面。

所谓“主题性”的综合性学习,就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题,在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。

在该活动方案中,能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动目标,明确该活动要达到的要求。

在活动组织过程中,选择三项内容:自我介绍、根据自己的个性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。

简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

在活动中,让每个学生都动起来,充分发挥每个学生的特长、爱好,展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。

活动过程中创设情境,激发学生说的愿望,并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动。交流时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班交流。

我认为在准备在“小记者”的环节中,可以以表格的方式提出问题,让每位学生填写,这样更加让大家清楚每个学生的特点。

小学语文教学研究试题与资料

一单项选择题(每小题1分,共15分)

1.决定课程地位的因素是(C )

A课程内容 B课程结构 C课程性质 D课程管理

2.九年义务教育阶段,语文约占总课时的( B )

A18%—20% B20% —22% C23%—25% D26%

3.课程目标根据三个维度来设计,这三个维度是( C )

A知识、能力、方法 B知识、过程、价值观

C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 D知识、能力、情感态度

4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成,这两个部分分别是阶段目标和( D )

A年目标 B月目标 C周目标 D总目标

5.小学一至二年级,要求学生课外阅读总量不少于( D )

A 2万字 B 3万字 C 4万字 D 5万字

6.小学三至四年级,要求学生累计认识常用汉字( A )

A 2500个 B 2300个 C 2100个 D 2000个以下

7.小学三至四年级,在习作方面,要求课内习作每年( C )

A 5次左右B10次左右 C 16次左右 D 20次左右

8. 小学五至六年级,要求学生会写常用汉字( C )

A 1500个 B2500个 C 3000个 D 3500个

9. 小学五至六年级,在习作方面,要求学生40分钟能完成( C )

A 不少于200字的习作 B 300字的习作 C 不少于400字的习作 D 不少于500字的习作

10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法,被称为( B ) A 实物演示法 B情境图示法 C 情感激发法 D媒体辅助法

11. 小学五至六年级,要求学生拓展自己的阅读面,课外阅读总量不少于( D )

A 70万字 B80万字 C 90万字 D 100万字

12.小学三至四年级的习作教学目标是( B )

A 让学生对写话感兴趣,写自己想说的话 B让学生乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻

C 让学生能写简单的纪实文和想象文 D 让学生能写常见的应用文

13.在写作教学中,可以从两个方面来创设写作情境,一是参与活动,二是( D )

A 重视交流 B再现生活 C 奇思妙想 D 角色体验

14语文综合性学习注重( D )

A 模式化的学习 B标准化的学习 C 结论式的知识掌握 D 学生全员参与与全程体验

15.“观察—表达”的学习方式主要安排在( A )

A 低年级 B高年级 C 二年级和五年级 D 四年级六年级

二、多项选择题(每小题2分,共10分)

16.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求,这几个方面是(BCDE)

A教学手段 B识字与写字 C阅读 D写作 E口语交际

17.辩论能激发学生独立思考,加深学生对教材的理解和认识,在组织学生辩论时,教师应该(BCDE)

A抓共同处 B抓有疑处 C 抓分歧处 D抓关键处 E抓矛盾处

18.关于口语交际的目标,内容,与以下大纲相比,《语文课程标准》更加突出了(ABCDE)

A时代化 B互动化 C 基础性 D 生活化 E连贯性

19.基于网络环境的综合性学习包括(ACDE)

A 网上游戏 B观察现实生活 C 专题研究 D 发表习作 E远程交流

20.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面,具体措施可以包括(ABCDE)

A 题型的开放 B命题的开放 C 多套试题 D 允许多次考试 E自主展示学习成果

三、判断分析题(每小题4分,共20分)判断正误,对的划上“√”错误的划上“×”,并简述理由。

21.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容,其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。( X )

22.工具性是小学语文课程的基本特点。 ( X )

23.语文不是一门实践性很强的课程,小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。 ( X )

24.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。 ( X )

25.小学语文写作教学应强化文体意识。 ( X )

四、简答题:

1、简述如何创设自主阅读的过程?

答:1、创设宽松的阅读环境;2、变革学习方式(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式):合作学习、组织讨论、开展活动。

2、简述写作教学中如何强调“真情实感”?

答:在写作教学时,鼓励学生说真话,说实话,说心里话,要求学生不说假话、空话、套话,强调言之有物,写真切体验。引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。让他们学会 用自己的眼光和心灵去感受,体验,用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信,培养他们的责任心,要求他们尊重他人,对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。

3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施?

答:融口语交际于语文课堂中;开展丰富的语文活动;在社会实践中锻炼提高。

4、简述信息技术与语文课程相结合的意义?

【篇七】简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获

小学语文教学研究形成性考核册作业答案

小学语文教学研究形成性考核册作业答案

一、简答题:1、简述语文课程人文性的含义?

答:语文课程的人文性,是以教化学生为本,在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求, 涵盖了思想性(政治思想、世界观、人生观、价值观)、文化性(古今中外先进文化的丰富 内涵)、审美性(对自然美和道德美的欣赏)、发展性(发展智力、情感、意志等心理能力、创造性(发展创新意识和创新能力)等,也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能?

答:语文教材的功能主要体现为三个方面:语文教材是课程目标的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体;语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源?

答:开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能;改变单一的以课本讲授为主的教学方式;开展丰富的语文学习空间;创设多彩的校园环境;开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容?

答:拼音教学策略包括:利用形象教学拼音字母,联系儿童的语言读准拼音,通过编儿童故事的方式学习拼音,通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵?请简要作答。

答:语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力,包括形象感、意蕴感、情味感和感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会,谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展”的理解。

答:全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中,每个时期都有反映时代特征的基本理念:六十年代加强双基;七、八十年代培养能力,发展智力;九十年代素质教育;新世纪语文综合素养。20世纪60年代强调打好基础,提出“双基”;20世纪七、八十年代强调能力,提出“培养能力,发展智力”;90代以后,素质教育的思想渐渐深入人心,既然教育要提高国民素质,语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、 阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感 情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智体、美的和谐发展。

2、语文课程标准(实验稿)提出了哪些新理念?你如何理解这些理念的内涵?

答:(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅 表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生 活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点:

①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,多元的。因此,应该重视语文 的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。

②语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

③语文素养的核心是语感,语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟,加强体验,加强积累,加强运用。

(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式:语文课程标准把改变学生的学习方式作为教 学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式;强调师生双方在教学中的主动性和创造性,教师应创造性地教,学生应创造性地学。 ③提倡平等交流,教学过程是师与生、生与生交流对话,鼓励伙伴合作学习。

(4)努力建设开放而有活力的语文课程:构建开放的、充满生机的基础教育课程体系,是这次课程体系改革的一个显著特点。 语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育,教育资源取之不尽,教育环境得天独厚。树立大语文教育观,建构课内外联系,

校内外沟通学科间融合的语文课程体系,已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答:识字策略包括:根据音形义的特点确定教学重点,简化字形记忆的心理过程,调动多种器官识记生字,字教学以了解课文中的意思为重,引导学生发现汉字的规律,寓识字于游 戏之中等。根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下,

根据生字的特点和儿童的实际情况,抓住重点,突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学,

有助于减轻学生的

识字负担,培养学生的识字能力。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点,指导学生运用多种感觉器官积极活动,读准字音,认清字形,理字义,提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点,在字义教学中, 对字义应以讲清课文中的意思为主,对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲;少用到的、不易理解的一般不讲。同时,关于生字教学中经常使用的组词法,不是所有生字都一定要去组词,如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词,否则将会浪费教学时间。 引导学生发现汉字的规律,这一策略要求学生掌握三套识字工具:即汉语拼音,了解汉字画、笔顺等知识,查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验,自己去发现,举 一反三,触类旁通,可以提高识字速度。寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣,要注意不要片面地运用游戏识字,

要落实到教学上来,不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验,举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答:语文课程标准在以人的发展为本的前提下,

主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时,自己发现问题,然后通过对文

本的钻研,联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、

收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究“赤壁之战东吴大败曹军,谁该记头功?”初步阅读后,学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来,记在作业本上,然后交流,在交流中,学生发现黄盖的功能都与周瑜有关,再让学生从

文中找出周瑜的功劳,经过这样的探究性学习,学习一致的看法是赤壁之战周瑜黄盖都立了大功。

三、分析题

(5-6)问题1 答:①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。探究性学习是指学生在教师指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,获取知识、形成能力的学习活动。首先是教师让学生进入情境,发现问题,产生解决问题的心向,然后让学生动手尝试,亲历体验,从中有所感悟,有所发现。通过探究性阅读,学生不仅首先了认知结构的重组和改造,获得知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

问题2

答:关于阅读教学,新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话

的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受,体验作者所流露 的内心情感,理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧,最终形成丰富的精神世界,提高语文实践能力。在阅读教学中,理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略:注重人文熏陶,加强语言实践(多读、感悟、积累、运用),倡导自主学习,建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”,作为语文课程的重要组成部分,阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染,移人性情,提升人格,所以特别要发扬 语文的人文性。加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读;感悟、积累和运用。倡导自主学习:语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的

基本理念之一,阅读教学同样要实现自主、合作、探究。阅读教学的开放,主要做法是“课内外联系,校内外沟通,学科间融合”。具体说来有这些做法:努力将教学内容与生活联系起来;积极开发和利用丰富的语文教育资源;善于利用信息技术。

小学语文教学研究作业

2 作文训练计划:

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物,写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析:

(7) 本册课文将习作教材列为专门课文,共安排了7课,各课的训练内容及要求如下:

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料,写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材,均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施,从而让学生获得具体明确的习作知识,有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

(包括教师教学情况,学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等)

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题:

首先,作文态度不够端正,有些学生不是敷衍了事,就是乱写一气,错别字连篇,记叙文中心不突出,趋向于记流水帐,学生怕写作文,怕思考,也苦于无材料。平时摘录的优美句段

不能很好的加以利用。

其次,学生作文两极分化严重,好学生态度端正,能自觉收集积累材料,而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握,表达很不完整。

总之,学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施:

(包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等)

1、在阅读教学中,加强学生听、说训练,多给他们听、说的机会,如复述故事、演讲、讲 故事等。

2、落实一些背诵任务,做到目标明确,并及时检查效果。

3充实学生课余生活,新闻记者一些课外书,并做好摘记工作,丰富语汇适时做好交流。

浏览次数:  更新时间:2017-05-31 11:28:10
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